合作学习在高中英语写作作业的应用

2019-08-20 15:10

合作学习在高中英语写作作业的应用

广东梅县东山中学/邓彩群

摘自:《广东梅县东山中学》

[摘要]小组合作学习,是体现自主、合作、探究的学习方式,是一种教学方法、教学模式。随着新课程改革的不断深入,英语合作学习已成为实践新课标的重要途径,旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前新课程改革倡导的学习方式之一,它贯穿于英语教学的各个环节,在高中英语听说读写各类课型的教学中起到了重要的作用。基于这一点,本文就合作学习在高中英语写作作业的应用的内涵、作用、实践进行探讨。

[关键词]合作学习、高中英语、写作作业、应用、探讨

一、引言

《普通高中英语课程标准(实验)》指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力

根据新颁布的普通高中英语课程标准,新课程标准提高了对学生写作能力的要求,突出了对谋篇布局、谴词造句和情感表达的要求。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式,采取有效的写作教学方法,提高学生的英语写作能力。

《新课程标准》为英语教学的整体深化指明了方向,也引领和提升了英语作业设计理念。英语教师不但要关注课堂教学的有效性,更应关注英语作业设计的有效性。

为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣、学习合作学习的策略、领悟合作学习的思想和精神,也为了能体现英语课堂教学及作业设计的有效性。在日常英语教学过程中,作为一线的教师,笔者一直在思考,一直对合作学习模式在高中英语写作教学中的应用做积极有益的摸索。

二、合作学习的基本内涵

合作学习(cooperative learningcollaborative learning)20世纪70年代初兴起于美国,是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以师生、生生、师师合作作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以提高学生的学习成绩、改善英语课堂氛围、形成学生良好的心理品质和交际技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

目前,合作学习不仅是我国课程改革倡导的一种重要学习方式,同时,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。

课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式,成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一,在现代英语教学中,目标、任务、合作、探究型的学习模式已成主流,在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用,在近年的高中英语教学中的应用也越来越广泛。

三、合作学习的作用

1.合作学习能增强团队精神和合作意识。

《英语课程标准》提出把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。

现代教育主张不仅使学生学会学习,还要学会合作。善于合作被作为人的一种基本素质提了出来,社会发展也越来越倾向于强调集体意识。在以合作学习形式的写作活动中,学生为完成共同的写作任务,相互讨论、探讨、切磋,相互启发、引导和带动,组员既要完成自己的任务,还要与其他成员有效合作,这有利于增强学生的团队合作意识,培养他们掌握一定的合作技能。

2.合作学习能促进学生的人际交往能力。

在写作全过程中,所有学生自始至终投入讨论中,为了一个共同的写作任务,从整理思路,组织素材,规划文章结构,列出提纲都是大家合作共同完成,成员会相互切磋,共同探讨写作方法、写作知识和英语语法等,各自完成初稿后,大家又一起相互修改。这种开放的学习策略,学生不仅能够锻炼他们发表观点的表达力和说服力,同时,他们还能学会并掌握一定的与人交往的策略,包括领导能力、协调能力和解决问题的能力

3、合作学习能培养写作者的写作兴趣和信心。

在教学过程中,学生既是教育的客体,更是学习的主体。其情绪状态直接影响着学习过程和学习效果。在英语写作中,传统课堂教师对学生是单向灌输的教学形式。但是使用合作学习后,小组成员之间讨论和参与,不同于传统课堂形式,给学生提供了和谐、愉快的写作经历,从而有效地激发学生写作的兴趣。其次,小组成员相互讨论,发挥集体的力量,语法犯错的机率降低,句子更漂亮、流畅,结构更完整,学生更容易写出高质量的文章,从而增强了学生学习英语的信心。

4、合作学习能提高写作者写作水平。

写作中使用合作学习有利于改变原来单一的被动写作课堂模式,学生通过自主、合作、探究的学习方式,成员可以相互切磋,共同探讨写作方法、写作知识和英语语法等,还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样,学生可以理清写作思路,为独立写作扫除障碍,减少写作的错误,学生更能写出质量好的文章,写作水平也得到提高。

5、合作学习能提高写作者的英语语言表达能力。

在以教师为主体的传统教学中,部分学生在课堂上很少说话,甚至不说话。而作为英语教学,关键还是要培养学生的会话能力。合作学习让每个学生都参与其中。在不知不觉的探讨中,在共同的交流中,学生的英语表达能力得到了提高。

6、合作学习能增强学生的主体地位,活跃课堂氛围。

合作学习在英语课堂的实施,克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动,它既有独立探索活动,又有相互的交流活动,使学生真正成为教学的主体,从而增强其主体意识。由于学生的主体性得以充分体现,他们由原来的听众变为主动的学习者和参与者,所以学生学习的热情和兴趣大大提高,课堂氛围也活跃起来。

四、合作学习在高中英语教学中写作作业的实践

英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节之一,在高考中,作文占据了40分,因此,提高学生写作水平是高中英语教师迫切需要的。笔者在平时的教学中,在新课程理念的引领下,根据教材设计寻求有利于学生综合能力提高的教学方法,努力探究合作学习在写作作业中的应用,让学生在合作互动中体验学习的成功,最终较好地达成教学目的。

在高考写作任务中,表达观点的作文比较常见,学生学会掌握表达正反观点的写作,是高考写作要求之一。笔者在写作作业教学中,以NSEFCSB2Unit2CulturalRelicsReading&Writing为实践写作材料,写作内容为Should we return the cultural relic if we find it?笔者布置学生完成以下任务:

1.Personal task:布置学生阅读课本里的一封信,然后找出表达作者观点的句子这封信比较简单,学生可以很快地找出表达作者观点的表达:I think highly of those who…,I don’t agree that, Nor do I think, So I think that.

2.Pairwork:组内讨论表达同意、不同意正反观点以及给原因的短语、句型。

这个问题原本可以只安排学生独自思考,但由于高一学生的词汇量比较有限,很多学生只想到believe/think that…/agree/support that…/disagree with…/because…这些普通基础表达。通过学生间相互讨论、探讨,相互启发,学生们可以想到hold the view/opinion that…be for/in favor of…hold the opposite opinion/view that…be against…The reasons are as followsThe reason for this is that…这些相对较高级的表达。而且通过笔者在黑板上进一步展示,学生可以加深印象。

3. Group work(discussion):If you find a cultural relic, will you return it or keep it?这个任务要求学生怎么处理自己找到的文化遗产并给出理由,这是本课程的难点之一。在英语写作中,传统课堂上教师对学生是单向灌输的教学形式,学生只是被动的听众和学习者,教师只注重的是信息的输入,忽略了信息的输出。如果只是安排学生独立思考,由于空间有限,而且会碰到不会的表达,学生们给出的理由比较浅显且不够充分。但通过学生小组讨论之后,学生们可以就keep it or return it两方面各给出至少三个理由,为一步写作任务准备充分。另外,传统写作课只关注的是写作技巧,教师没有把学生的听说能力与写作能力结合起来。通过讨论,学生可以通过相互交流和影响,自由发挥,学生的口语能力得到锻炼,而且学生的积极参与一改以往沉闷的写作课堂氛围,英语课堂比以往活跃。

4.Group work:笔者则布置了合作任务:Please make a model you’re your partner according to the structure of writing a report。学生通过合作,拟定了一篇表达正反观点的模板,而后经过笔者修改,最终确定一篇参考模板。笔者再布置学生独立完成写作作业:write a passage with the model.学生学会了此类作文的写作参考模板,在写作过程中降低了难度,结构清楚,思路清晰。学生写作时只需要把自己的想法按照语法习惯填入空白处或替换模板中原有的表达即可,这使得学生比较容易写出一篇质量高的英文作文。

五、结语

为了适应新的时代要求和新的教学理念,作为一线教育工作者,我们应该通过改变教学理念去适应时代发展的要求,而培养学生合作意识应是现代英语教改和实践的大势所趋。通过教学实践,笔者证明了合作探究学习可以提高学生的学习兴趣,提高英语写作能力,提高作业的有效性;同时也锻炼了学生的口头表达能力和交际能力等,培养了学生团队合作精神;因此合作学习是实现英语任务型教学,发展学生的综合语言运用能力的有效途径。虽然合作探究学习模式较为新颖,但是在实践过程中,发现也存在不足之处,比如:基础较差的学生难以参与到活动中来,课堂效果不够稳定,无法做到人人参与。因此,这就要求我们教学者更应该根据教学目的、教学内容、学生的基础、能力等实际情况灵活处理,继续探索研究,勇于创新,将合作探究学习与其他学习方式有机地结合在一起,不断提高合作学习在高中英语写作作业中应用的科学性和实效性。

[参考文献]

1.教育部.2003.《普通高中英语课程标准(实验)》[M].北京:人民教育出版社.

2.人民教育出版社课程教材研究所.2011.《普通高中课程标准实验教科书.英语2(必修模块)教师教学用书》.北京:人民教育出版社.

3.黎奇.2006.《新课程背景下的有效课堂教学策略》.北京:首都师范大学出版社.

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5.鹿焕武.2006.《新课改实用教学策略》.北京:中国文联出版社.

6.赵盈.2008.《合作学习在高中英语课堂的应用》.北京:北京教育出版社